2 TELESÁ PÔSOBIA NA INÉ TELESÁ NA DIAĽKU

Úloha 4

Pomôcky pre dvojicu/skupinu:

špagát, nožnice, plastelína, tyl, šifón, mikrotén (rozmery látok 30 × 30 cm)

Postup:

V predchádzajúcej úlohe žiaci zistili, že pád predmetu je možné spomaliť pomocou jednoduchého padáka vyrobeného z plátna. Okrem toho si navrhli a vyskúšali postup, pomocou ktorého je možné zistiť, či skutočne padák pád predmetu spomaľuje. Nasledovná úloha je zameraná na skúmanie toho, ako padák funguje. Pozornosť žiakov preto bude sústredená na zisťovanie toho, kedy padák funguje a kedy nie, z akého materiálu je vhodné ho vyrobiť.

Učiteľ sa spýta, či je možné namiesto plátna použiť aj iné látky. Vedie žiakov k riešeniu výskumnej otázky: Akú látku môžeme použiť na výrobu padáka? Učiteľ ponúkne žiakom do skupín tri druhy materiálu – tyl, šifón a mikrotén. Aby bolo overovanie funkčnosti padákov precízne, je vhodné, aby boli vytvorené padáky rovnako veľké. Preto učiteľ pre jednotlivé skupiny pripraví rovnako veľké štvorce týchto materiálov. Vhodný je rozmer 30 × 30 cm. Žiaci si látky prezrú a ich úlohou je vytvoriť predpoklady o tom, ktorý z týchto materiálov bude fungovať, ak z neho padák vyrobíme. Aby skutočne šlo o tvorbu predpokladov, učiteľ by sa mal pýtať aj na dôvody, prečo žiaci vytvárajú práve také predpoklady ako vytvárajú. Argumentujú použijúc svoju osobnú skúsenosť, následné skúmanie im poskytne overenie. Žiadanie vysvetlenia formulovaných predpokladov je veľmi dôležité a ak ho učiteľ používa, žiaci postupne ustupujú od dohadov (len si tipuje) smerom k premyslenejším predpokladom (pokus a omyl sa postupne stáva skutočným skúmaním).

Žiaci si nalepia vzorky skúmaných materiálov do vyznačených políčok v Úlohe 4 a zaznačia si svoje predpoklady. Následne skonštruujú padáky a použitím rovnakého postupu ako v Úlohe 3 zistia, či padáky fungujú alebo nie. Výsledky pozorovania si zaznačia do pracovného listu v Úlohe 4, a to podľa rovnakej legendy ako pri tvorbe predpokladov. Po ukončení overovania výsledky skúmania zhodnotia. Dôležité je používať pri zhodnocovaní vyplnené pracovné listy – učiteľ používa ako príklad pracovný list jedného žiaka (alebo skupiny) a pýta sa, čo predpokladali o jednotlivých materiáloch a čo zistili, t. j. či sa im predpoklad potvrdil alebo nie. Ak sa nepotvrdil, zdôrazňuje, že zistili novú, zaujímavú vec. Veľmi dôležité je pritom ukazovať na záznam. Učiteľ tak vlastným príkladom vedie žiakov k tomu, že ak vyslovia záver, tak ho podložia tým, čo zistili a zaznamenali. Tým sa rozvíja argumentačná spôsobilosť žiakov, ktorá je významným prvkom celkovej spôsobilosti vedeckej práce v rámci rozvoja elementárnej prírodovednej gramotnosti.

Záverom z tejto úlohy bude, že fungujú všetky materiály – guľôčka bez padáka spadla vždy rýchlejšie ako guľôčka s padákom. T. j. žiaci zistia, že fungujú padáky vyrobené z rôznych materiálov, ale pri overovaní vidia, že niektorý materiál spomalí plastelínu viac a iný menej (najmä ak spúšťame padáky z väčšej výšky). Preto učiteľ vedie deti k riešeniu ďalšej výskumnej otázky (Úloha 5).