2 TĚLESA PŮSOBÍ NA JINÁ TĚLESA NA DÁLKU

Úkol 4

Pomůcky pro dvojici/skupinu:

sklo, vlna, alobal, papír, dřevo, guma, plastová láhev, PVC (podlahový plast)

Postup:

Čtvrtý úkol řeší vznik statické elektřiny ve smyslu teorie o triboelektrickém efektu. V úloze se nachází jedna z více verzí triboelektrické řady. Na základě zkoumání této řady a diskuze o ní by měly vyplynout předpoklady, které si následně žáci budou ověřovat. Důležité je, aby učitel žáky do tohoto úkolu přiměřeně uvedl. Nejdříve vysvětlí, že na obrázku jsou uvedeny různé známé materiály a ty jsou seřazeny podle toho, jak se dají zelektrizovat. Aby byli žáci na tuto úlohu lépe připraveni, může je učitel na předcházející hodině požádat, aby na internetu zjistili informace o triboelektřině, triboelektrickém efektu či přímo triboelektrické řadě. Jejich úkolem bude přinést si i některé materiály z tabulky, aby je mohli spolu prozkoumat.

Tato úloha je zajímavá tím, že žáci jsou vedeni k zamyšlení se nad poskytnutou informací a následně k tvorbě otázky a předpokladu, které jim vyplývají z jejich chápání uspořádání materiálů v triboelektrické řadě. Například, pro žáky může být zajímavé zkoumat, jak se budou chovat materiály, které jsou na opačných koncích řady, pokud je budeme vzájemně třít a následně přibližovat k papírovým konfetám. Také je zajímavé zkoumat (i v porovnání s předcházejícím návrhem), jak a zda bude vznikat zelektrizování, pokud budeme třít o sebe předměty, které se nacházejí v řadě blízko sebe.

Kromě tvorby předpokladu jsou žáci ve skupinách vedeni i k tomu, aby vytvořili postup, prostřednictvím kterého si budou moct své předpoklady ověřit. Úlohou učitele je dohlédnout na to, aby žáci v navrhovaných postupech pracovali korektně s proměnnými. Pokud vidí v navrhovaném postupu chybu, diskuzí s konkrétní skupinou postup upravuje, aby žáci byli ve zkoumání úspěšní. Poté své návrhy zrealizují a zaznačí si výsledky. Jelikož v tomto pracovním listu je pozornost žáků soustředěna hlavně na tvorbu předpokladů a návrh jejich ověření, výsledky formulují žáci slovně. Důležité je vést je k oddělování výsledků od závěru. Výsledky představují získaná data, t. j. třením kterého materiálu o který se přitáhlo kolik papírových konfet k jednomu a druhému materiálu. Při následné tvorbě závěru už tato data žáci používají na vytvoření úsudku ze zkoumání, například, že nejvíc se při vzájemném tření zelektrizovaly materiály, které se nacházely v (triboelektrické) řadě velmi daleko od sebe.