Arbeitsauftrag 3a

Hilfsmittel:

Arbeitsblatt, Schreibwaren, Sekundärquellen für die gesamte Klasse (z. B. Enzyklopädie, Internet)

Arbeitsvorgang:

In dieser Aufgabe konzentrieren sich die Schülerinnen und Schüler darauf, wie Tiere Pflanzen verwenden. Zu Beginn der Aktivität führt die Lehrerin/der Lehrer mit den Schülern ein Gespräch, um die Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler zum Thema herauszufinden. Zu Beginn kann die Lehrerin/der Lehrer auch die Aktivität mit dem Ameisenhaufen nachfolgen, bei denen die Schülerinnen und Schüler die Präferenzen für Ameisen in der Ernährung untersuchten. Die Lehrerin/ Der Lehrer fragt, aus was die Ameisenhaufen gebaut wurden – verwendeten die Ameisen Pflanzen oder Teile davon, um einen Ameisenhaufen zu bauen? Wenn ja welche? Gab es eine Dominanz unter den Pflanzen? Die Aufgabe der Schülerinnen und Schüler besteht darin, eine konzeptuelle Karte zu erstellen, in der sie ergänzen werden, wie Tiere (und Menschen) Pflanzen für ihr eigenes Leben verwenden.

Anschließend bittet die Lehrerin/ der Lehrer die Schülerinnen und Schüler um zusätzliche Beispiele, wie Tiere Pflanzen verwenden. Die Schülerinnen und Schüler sollen möglichst viele Beispiele geben, wie sie verwendet werden, und sie sollten auch konkrete Beispiele geben (z. B. Nahrung für den Menschen → Früchte → Paprika, Baumaterial → Holz → Tisch, Stuhl usw.). Nachdem sie konzeptuelle Karten erstellt haben, vergleichen diese die Schülerinnen und Schüler: Wer nutzt die Pflanzen mehr? Tiere oder Menschen? Könnten Tiere oder Menschen ohne Pflanzen leben? Wenn ja, womit würdet ihr sie ersetzen? Wenn nein, warum?

Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene sekundäre Quellen verwenden, um konzeptionelle Karten zu erstellen und diese zu vergleichen. Darüber hinaus kann sich die Lehrerin/der Lehrer auf den Naturschutz konzentrieren – wie man den Einsatz der Pflanzen von Menschen zugunsten der Natur usw. ersetzen / einschränken kann.