4 DIE GESAMTMENGE DER ENERGIE IM UNIVERSUM IST IMMER GLEICH, SIE KANN ABER WÄHREND EINES PROZESSES VON EINEM ENERGIESPEICHER IN EINE ANDERE FORM UMGEWANDELT WERDEN

Arbeitsauftrag 5.2: Suchbild

Arbeitsblätter Workshop

Hilfsmittel:

Arbeitsblatt

Arbeitsvorgang:

Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich zu den Fragen „Was habt ihr im Bild gefunden? Was davon produziert Licht, Bewegung oder Temperatur?” in der Gruppe aus. Anschließend tragen sie ihr Ergebnis in die Tabelle ein.

Was Licht Bewegung TemperaturSonstiges

Lampe

 X

Auto

 X x, z.B. Lüftung

Klimaanlage

 X

X

Herd

 X

X

Kühlschrank

 X X

X

Waschmaschine

 X

X

Trockner

 X

X

Fernseher

 X

Anmerkung: Bei bestimmten Objekten kann es zu Fehleinschätzungen kommen. So kann etwa eine auf einem Monitor/Fernseher dargestellte Bewegung als Bewegung(-senergie) klassifiziert werden. Hier entscheidet die Lehrkraft, ob sie solche Fälle im Klassengespräch aufgreift oder nicht (Fragen: Was genau bewegt sich da? Ist es eine „echte“ Bewegung?). Das Verständnis des Prinzips der Übertragung von Energie von einer Energieform in eine andere wird durch ein solches Missverständnis nicht beeinträchtigt.

Nacharbeit im Klassengespräch: Für das Klassengespräch eignen sich folgende Leitfragen: „Warum wird aus Strom manchmal Licht und manchmal Bewegung?”. Wenn der Begriff Energie nicht von selbst fällt: „Welche anderen Worte kennt ihr für Strom/Stromverbrauch?” (Elektrizität wird wahrscheinlich ebenso genannt wie Energie). Ist der Begriff Energie verfügbar im Klassengespräch kann verdeutlicht werden, dass es sich auch bei Licht, Bewegung und Temperatur (Wärme) um Energie handelt. „Was ist also mit dem Strom passiert?“.

Das Ziel dieser Aufgabe ist es, in einem zweischrittigen Vorgehen das Konzept der Energieumwandlung am Beispiel der Umwandlung von Strom in andere Energieformen einzuführen. Da dieser Typ der Umwandlung den Kindern am geläufigsten sein dürfte, sollte jedes Kind einige Beispiele finden, um an diesen mit Hilfe des Klassengesprächs das Grundkonzept begreifen zu können.

Bei jüngeren Kindern genügt jedoch das Erfassen der „Grundidee“, z.B. der Strom wird von der Glühbirne in Licht verwandelt. Schülerinnen und Schüler der dritten und vierten Klassen können ggf. recherchieren wie Glühbirnen und Herde arbeiten.

Da sich die Frage direkt auf Objekte bezieht, die den Kindern bekannt sind (die sie in der Zeichnung erkannt haben) sollten Kinder mit unterschiedlichen Voraussetzungen die Aufgaben lösen können – wenn auch auf unterschiedlichem Niveau bezüglich der identifizierten Objekte.